2025年3月31日，OECD发布《弥合社会情感技能差距：学校心理学家的重要贡献》报告，借鉴有关有效学校心理学研究的文献，对2023年社会情感技能调查数据进行了新的分析，最后提出了政策考虑。
该报告指出，OECD的《社会与情感技能调查》（SSES）2023框架通过五个领域的十五种不同技能，为评估学生的社会和情感发展提供了一个全面的结构：任务表现（毅力、责任感、自我控制、成就动机）、情绪调节（抗压能力、情绪控制、乐观）、与他人交往（社交能力、自信、精力充沛）、开放性（好奇心、创造力、宽容）和协作（同理心、信任）。这些领域及其相关技能是学生学业成功、心理健康和在学校社区内建立积极关系的能力的基础，学校心理学家认识到它们在培养支持性学习环境中的关键作用。
2023社会与情感技能调查结果显示，10至15岁年龄段的社会和情感技能显著下降，尤其是信任、精力、乐观、创造力和好奇心，亚洲教育体系的下降最为显著。15岁时，性别差异变得更加明显，男孩的情绪调节和社交能力更强，而女孩的宽容、同理心和责任感更胜一筹，这些都受到家庭角色分配等社会因素的影响。导致这些技能下降的环境因素包括中学阶段教师反馈减少、技能发展机会减少以及师生关系减弱，而社会经济地位则显著影响所有社会和情感技能，其中最大的差距体现在开放思想和与他人互动方面。
学校心理学家有可能通过在学校和教育系统内的工作来推动可能影响这些结果的变革。
研究显示，学校心理学家在促进教育环境中的心理健康和幸福感方面发挥着至关重要且多方面的作用。他们独特的地位结合了心理学和教育学的专业知识，使他们能够通过各种关键职责和干预措施为学生的全面发展做出重大贡献。
另外，学校心理学家在支持课堂教师方面也起着至关重要的作用。通过在心理健康等领域为学生提供支持，学校心理学家还提供专业支持，在需要的重要时刻补充课堂教师的工作。
2023社会与情感技能调查的结果表明，积极的学校环境（具有归属感和健康的师生关系）与更好的社会和情感技能相关。相反，欺凌行为严重则与责任感、情绪控制和信任等技能较低有关。营造积极的学校氛围是学校心理学家角色的另一个重要方面。他们与管理人员和员工合作制定支持性政策和实践。他们为教育工作者提供必要的专业发展，并实施促进社会情感学习的全校计划。通过这些努力，他们可以帮助建立和维护有益于整个学校社区的安全、培育环境。
随着学校日益需要支持跨专业工作，学校心理学家协作和咨询工作越来越重要。研究表明，当学校心理学家积极与教师合作时，课堂氛围会得到明显改善，问题行为也会减少。例如，研究表明，协作咨询模式可使破坏性行为减少高达30%，并显著增加学生之间的亲社会互动。
报告指出，总体而言，学校心理学已证明，通过各种干预措施和支持系统，学校心理学在提高学生幸福感和学业成功方面是有效的。研究表明，学校心理服务对学生成绩产生中等到很大的积极影响，包括行为和学业改善。
报告还总结了2023社会与情感技能调查的一些新发现，具体如下：
1.无论学生年龄大小，父母都是学生社会情感学习的第一推动者。
在2023社会与情感技能调查的所有地区中，父母和监护人始终被视为学生社会和情感学习的主要责任人。平均而言，86%的10岁学生和83%的15岁学生的学校校长和教师都认可这一点，这一比例在乌克兰（10岁：90%，15岁：88%）、赫尔辛基（均为100%）和济南（10岁：89%，15岁：86%）等地区尤其高。这强调了全球对家庭参与从幼儿期到青春期培养社会情感学习的重要性的信念。
2.教师和学校领导认为学校心理学家发挥主导作用
虽然父母作为主要的影响者占据主导地位，但教师和学校心理学家也被认为是社会情感学习的关键参与者。在参与调查的各个地方，63%的小学生和49%的中学生就读的学校，教师和校长认为学校心理学家是学校社会情感学习发展的重要贡献者。
3.随着学生年龄的增长，学校工作人员在社会情感学习中的角色被认为在减少
调查发现，随着学生年龄的增长，学校工作人员对社会情感学习的责任感有所下降。对于小学生（10岁）来说，教师、健康教育工作者和学校心理学家被认为在社会情感学习方面参与度更高。在中学（15岁），这些角色减少了，教师和学校心理学家的认可度也降低了。这一趋势可能反映了人们对年龄较大的学生自主性增加的期望，以及在青春期，尽管15岁的学生面临严重的身份形成和发展挑战，但机构对社会情感学习的支持却减少了。然而，这些转变以及职业选择带来的挑战，实际上需要学校专业人员更多的支持。
4.教师和学校领导对学校心理学家在社会情感学习中的作用的认识存在着重要的地区差异
在亚洲地区，情况形成了鲜明的对比：德里（印度）和济南（中国）的15岁学生就读学校的比例很高（均为70%），所有教师和校长都同意学校心理学家与其他学校工作人员一起在支持社会情感学习方面发挥关键作用。在日本，学校心理学家为许多学校的学生提供心理健康支持，但群马县（日本）的学校工作人员通常不将这些活动视为社会情感学习的一部分。因此，群马县（日本）的学校工作人员报告称学校心理学家没有发挥作用（0%），教师参与度极低（10%），主要承认家长的责任（64%）。
欧洲地区也表现出了相当大的差异：赫尔辛基（芬兰）在多个群体中表现出了较高的参与度，62%的学生就读的学校的教师和学校领导对学校心理学家的责任有共同的看法，69%的学生对教师的责任有共同的看法；而艾米利亚-罗马涅（意大利）对学校心理学家对社会情感学习的责任的认可程度较低（21%），但对教师的责任则相当大（52%）。
这些差异可能反映了对学校心理健康服务的不同文化态度、心理支持的资源和基础设施的不同水平，以及将社会和情感学习纳入教育系统的不同方法。
报告指出，学校心理学家应该关注五个关键领域，以有效地支持学生的社会和情感发展：
1.早期识别和干预
采取主动措施的必要性源于许多学生在发展社会和情感能力方面面临的挑战，如果不加以解决，这些挑战可能会升级为学业和社交困难。定期筛查和监测学生的社会和情感技能，使学校心理学家能够尽早发现有风险的个人。这可能导致实施有针对性的计划，例如压力管理研讨会或社会技能培训，这些计划可以解决特定的差距并加强这些基础技能，以免它们影响更广泛的福祉或表现。
2.全学校方法
SSES调查结果强调了社会和情感学习对所有学生的普遍重要性，因此需要全校范围的举措。通过将社会情感学习计划整合到课程中并将其嵌入学校文化中，学生将具备学业和生活成功的关键能力。学校心理学家具有独特的优势，可以领导社会情感学习计划的设计、实施和后续工作，确保这些计划始终以证据为基础、具有适应性并能随着时间的推移得到有效评估。此外，他们的专业知识可以帮助培训教师在日常互动中积极支持学生的社会和情感发展。
3.支持心理健康
社会和情感技能与心理健康之间的密切联系凸显了采取整体干预措施解决情感和行为问题的必要性。焦虑、抑郁或其他挑战的学生需要教师、家长和学校心理学家的协调支持。通过提供个人咨询、团体干预或外部心理健康服务转介，学校心理学家可以弥合社会情感学习与心理健康护理之间的差距，营造一个学生在情感和学业上都能茁壮成长的环境。
4.促进公平
与社会经济地位相关的社会和情感技能差异凸显了对弱势学生进行有针对性支持的迫切需求。这些学生经常面临系统性障碍，限制了他们发展关键社会情感学习能力的机会。学校心理学家应倡导诸如辅导计划、课外活动和家庭参与等举措，这些举措旨在提高来自贫困家庭的学生的社会情感学习，促进公平并为所有学习者提供公平的竞争环境。
5.培养韧性
在一个日益复杂的世界里，韧性对学生有效应对压力、挫折和挑战至关重要。SSES强调了培养适应性应对策略的重要性，这是强大的社会和情感技能的关键结果。学校心理学家可以在教授解决问题的技能、培养积极的人际关系和促进成长心态方面发挥关键作用，确保学生培养出自信和毅力面对生活逆境所需的弹性。教育系统和学校可能希望提供去污名化举措，例如通过提高家长认识讲习班和让学生了解心理健康的方法。
报告最后指出，学校心理学家的专业知识应该用来加强（而不是取代）教师和学校领导的职责。教师在课堂上塑造和教授社会情感技能方面发挥着基础性作用，而校长在营造有利于社会情感技能的学校氛围和支持教师实施社会情感技能方面发挥着关键作用。学校心理学家作为顾问和支持系统，采用协作方法可以优化社会情感技能策略的有效性。
资料来源：
Zander, M. (2025), “Bridging gaps in social and smotional skills: The essential contribution of school psychologists”, OECD Education Spotlights, No. 19, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/8960542c-en.
[本文为教育部国别和区域研究基地中国教育科学研究院国际教育研究中心成果]
本文由“教育国际前沿课题组”（IFRGE）课题组成员整理，课题负责人张永军，编辑刘强。内容仅供参考，点击左下角“阅读原文”可下载该文献。